小学语文学习-小学语文教学策略学习发言-小学语文远程培训学习日志
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》发布后，语文教学迈入全新阶段。“深度学习”是当前教育改革重点，正逐渐成为小学语文教学中不可忽视的重要方向。那么，语文学科的深度学习对学生学习方式以及语文素养提升有哪些深远影响？在实际教学中怎样有效设计和实施深度学习？本书旨在指导小学语文教师开展语文学科的深度学习，以提升学生在语文课程培养方面的核心素养，它是一本教学指导用书。此书分为小学语文深度学习的内涵与意义、教学设计、实施策略、教学案例以及附录这五个部分。它界定了语文学科深度学习的内涵，还给出了进行语文学科深度学习的教学设计以及实施的建议，同时提供了相应的教学案例。此书能够指导并帮助教师依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》开展深度学习的教学实践，有助于促进小学语文教学中真实问题情境的创设，能够开展以学生为主体的语文实践活动，能够激发学生语文学习的兴趣，也可以促进学生学习方式的改变。
作者简介
吴忠豪是上海师范大学的教授。他曾担任初等教育系的主任。他还是深度学习项目小学语文学科的负责人。同时，他是上海师范大学教育部国培计划示范性培训项目的首席专家。他主要从事语文课程与教学论、初等教育学、教师教育等方面的研究工作，并且负责大学本科生和研究生的培养工作。对小学语文课程和教学有较深入研究，对深度学习项目有较深入研究，对教师教育有较深入研究，对外国小学语文课程与教学有较深入研究。
丁炜是上海师范大学教育学院的副院长，同时也是系主任。他是教授，拥有教育学博士学位。他主讲“初等教育课程与教学论”等课程，还主讲“小学语文课程与教学论”“小学语文教学案例研究”“教育科研方法”等课程。他致力于小学语文课程与教学的研究，也致力于教师专业发展以及微格教学等方面的研究。
吕映为杭州师范大学经亨颐教育学院的教授。她主要投身于小学语文课程与教学以及教师教育的研究工作。曾荣获全国全日制教育硕士小学教育专业教学技能大赛的优秀指导教师奖，是杭州市新锐教师的优秀导师，还获得过杭州师范大学教学十佳等荣誉。
本书目录
精彩试读
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什么是小学语文深度学习
深度学习指的是在教师的引领之下，学生围绕着具有挑战性的学习主题展开学习。学生全身心地积极参与其中，体验到成功的喜悦，并且获得了发展，这是一个有意义的学习过程。学生在这个过程中，掌握了学科的核心知识，也理解了学习的过程，还把握了学科的本质以及思想方法。同时，他们形成了积极的内在学习动机，拥有了高级的社会性情感，具备了积极的态度，树立了正确的价值观。最终，他们成为既具有独立性、批判性、创造性，又有合作精神且基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。
小学语文深度学习，指的是在小学语文教师的引导之下，学生以积极主动的态度参与到具有挑战性的语文实践活动当中。通过这样的方式，学生能够积累语言经验，同时培养起语文学习的习惯，进而发展自身的语文核心素养，这是一个富有意义的学习过程。
小学语文深度学习能够推动小学语文课程与教学的改革进一步深化，也能促使语文核心素养的培育得以落实，这是一条重要的路径。在引领学生进行深度学习的过程中，应当把发展语文核心素养当作主要的目标。
学生在接受相应学段教育的过程中会逐步形成一些素养。这些素养是适应个人终身发展和社会发展需要的。其中包括正确的价值观、必备的品格以及关键的能力。这些素养就是核心素养。语文核心素养是语文素养的主要部分与关键内容。学生在积极主动的语言实践活动中构建起它，并且在真实的语言运用情境中展现出它。它是个体的言语经验和言语品质的体现，也是文化自信、语言运用、思维能力与审美创造的综合体现。文化自信意味着学生认同中华文化，对中华文化的生命力持有坚定信心。语言运用指的是学生在丰富的语言实践过程中，会主动进行积累、梳理以及整合，从而初步具备良好的语感。学生能了解国家通用语言文字的特点以及运用规律，形成属于自己的语言经验，具备正确且规范运用语言文字的意识与能力，并且能够在具体的语言情境里进行有效交流沟通。同时，学生还能感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字怀有深厚的感情。学生在语文学习过程中的思维能力表现为联想想象、分析比较、归纳判断等。这种思维能力主要包含直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。审美创造意味着学生对语言文字及作品进行感受、理解、欣赏和评价。通过这样的过程，学生能够获得较为丰富的审美经验。并且，学生具备了初步的感受美、发现美的能力，同时也具备了运用语言文字表现美、创造美的能力。此外，审美创造还能涵养学生的高雅情趣，让学生具备健康的审美意识和正确的审美观念。
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文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造这些基本要素，共同构成了语文核心素养这一整体。其中，语言运用是语文核心素养的基础。学生的思维能力、审美创造以及文化自信，都以语言运用作为基础，并且会在学生个体语言经验的发展过程中得以实现。
语文核心素养具备建构性以及整体性的特性。语言运用体现了语文核心素养的建构性。学生在参与语言实践的过程中，其新旧语言经验会相互遭遇、相互碰撞，持续产生冲突，持续达成平衡，历经一次又一次的同化与顺应，语文核心素养逐步得以发展。众多的研究显示，语文核心素养是在大量的语言实践活动中逐步形成起来的。在真实的语言实践活动里，语言、思维、审美以及文化常常相互融合，无法分割。正因如此，语文核心素养具备整体性的特点。
小学语文深度学习的主要目标是培育学生的语文核心素养，把学生的发展置于首要位置，并且关注学生在知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的和谐统一。最终成为真正的、大写的中国人。
本文的内容是从《深度学习：走向核心素养（学科教学指南：小学语文）》中节选出来的，该书籍由教育科学出版社在 2025 年 1 月出版。
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