从家到学校的英语-家到学校的英语-英语家到学校的画图
「 启 蒙 越 早 ， 懊 悔 越 少 。」不喜欢读书的孩子常常将阅读视为一种自身所不具备的天分，而非一种人生中必须拥有的技能。
有些孩子需要在家长或老师的催促下才能够完成阅读，他们将阅读当作任务或者作业，像这样的阅读是最没有价值的。
有的孩子不必依靠任何人的监督或提醒，阅读已成为他们的兴趣爱好或行为习惯。
他们自己完全可以决定读什么、怎么读、读多少以及在哪儿读。而这种习惯的养成，是每一位家长都希望得到的。
在英文学习过程中，阅读也同样如此。
我们发现很多家长都会问一些「时间点」相关的问题：
这些问题的家长大多知晓英文阅读具有重要性，然而他们一直在公立教育与国际教育之间纠结。
希望能把自己孩子的中国根打得扎实些，同时也期望通过提升孩子的英文能力，使他们拥有国际化的视野。
是先把中文学好，然后再学习英文呢，还是同时进行呢？是先就读公立学校，之后再转去双语学校或国际学校呢，还是直接一步就达到目标呢？时间点在哪里呢？时间点在哪里呢？时间点在哪里呢？…
关于阅读启蒙的时间点，大麦给大家的建议是：越早越好。
孩子出生后便可开始进行磨耳朵的活动，即听英文童谣与歌曲。还能开展亲子共读英文绘本的活动。四岁时开启读音的学习以及英文阅读启蒙。五至九岁期间系统地进行英文阅读能力的培养。十岁之后让孩子具备独立的英文阅读能力，并且运用这种能力去习得其他的知识。
要铭记的是：无论是否上国际学校，是否出国，在小学三年级之前，孩子英文阅读能力的系统性培养是极为重要的。
事实上，小学三年级对于孩子来说是一个关键时间点，他们会从“Learn to Read”过渡到“Read to Learn”。
错过小学三年级以前的黄金学习阶段后，孩子会陷入“英文阅读的马太效应”。大约只有 13%非常努力的学生能够挣扎着从中脱离出来。
孩子四年级之后才开始学习英文阅读，那么家长和孩子就得在金钱和时间方面付出很大的代价，并且很有可能收获甚微。
英文阅读的马太效应
好的越好，差的越差
1973 年，美国有一位科学史研究者叫罗伯特·莫顿。他借用了圣经新约马太福音二十五章的故事，提出了“马太效应”这个概念。这个概念是用来解释这样一种现象的：已有的声誉较高的科学家，会被给予越来越多的荣誉；而那些还没有出名的科学家，他们所做出的成绩往往不被认可。
莫顿用这句话概括了当今社会的一个普遍现象：好的会越来越好，坏的会越来越坏，多的会越来越多，少的会越来越少。
1983 年，多伦多大学有一位应用心理学和人类发展学的教授叫基思·斯坦诺维奇。他借用了莫顿的“马太效应”，以此来解释他所发现的这样一种现象：早期英文阅读能力存在差距，而这种差距会使得孩子之间的学术成绩进一步拉大。
启蒙阶段阅读能力越强，孩子随后的学习能力越强；
小学三年级或四年级之前未打下良好阅读基础的孩子，在学习其他技能时终身会遭遇挑战和困扰。
斯坦诺维奇称：阅读能力增长较为缓慢，这会致使孩子在认知、行为以及动机等方面出现负向的累积情况。它会对孩子的学术能力与认知能力的发展形成阻碍，同时也会对孩子的学习成绩产生影响。倘若这种状态持续的时间变得更长，那么孩子在更多的认知和行为领域所表现出来的状况就会越差。
悲哀地说，这是一个九岁孩子的眼泪。他的同学们在阅读进度上已经超过了他，而阅读将会对他以后所做的一切产生影响。
社会学家丹尼尔·里尼撰写了一本书叫《马太效应：优势如何进一步增进优势》，他补充说道：
教育心理学家发现，喜欢阅读的孩子往往会阅读更多。阅读能够帮助他们成为更优秀的读者，同时也让他们更加享受阅读的过程。
以这种方式，孩子自己创造出一个阅读的良性循环。
阅读基础差的孩子通常会讨厌阅读。他们憎恶阅读，这往往导致他们阅读的次数较少。阅读次数少会妨碍他们阅读能力的提升，也会影响他们的学业成绩。这使得他们在学校里变得更加沮丧。
孩子在没有教师或家长干预时陷入这种恶性循环，很可能面临严峻的未来，有时甚至不是他们自己的过错。
为什么小学三年级是关键时间点？
小学三年级是一个转折点，孩子从“学习阅读（Learn to Read）”转变为“通过阅读学习（Read To Learn）”。在低龄阅读启蒙阶段落后的孩子，此时开始不太愿意进行阅读了。
随着年龄的增长，他们和同龄人的阅读能力之间的差距逐渐变大。到了小学四年级，学校提出要进行大量阅读，而他们较低的阅读能力使得他们在大多数科目学习中遭遇挑战。
从四年级起，所有科目都要求孩子具备良好的阅读流利度与较强的独立阅读理解能力。无论是文学、数学、科学还是社会科学，都不例外。如果孩子不具备这些能力，就连课本与习题都看不懂，更无法吸收与消化知识了。
这些孩子在学校中，存在着学习压力越来越大的情况，这导致他们越来越厌学，进而成绩越来越差，形成了一个恶性循环，会使他们与同龄孩子的差距进一步增大。
老师们称这种学生为：「 （挣扎的阅读者）」。
美国心理学家安妮·墨菲曾在她的一篇文章中指出：
个人学术生涯中最重要的一年是小学三年级。这一年很关键：学生们从要拼读简单的文章与书籍，转变为必须流利地掌握关于太阳系、土著美国人、美国内战等方面的文本知识。那些没有快速且流利阅读能力的学生，会在这个时候开始落后。
对大多数学生来说，阅读能力的差距将会继续拉大。
这个故事常出现的情节为：教学由阅读式学习模式主宰。三年级在阅读方面会遇到挣扎，而这种挣扎会使得四年级的后进生在学习上进一步退步。
他们的同学正在凭借流利的阅读能力来获取新知识并且积累新词汇。然而，阅读落后的人可能会开始不喜欢读书，这样做是为了避免因阅读而产生自我沮丧的情绪。
纽约大学亨特学院的社会学教授唐纳德·埃尔南德斯于 2012 年开展了一项研究，该研究发现：
三年级学生如果缺乏阅读能力，那么他们成为高中辍学者的几率是其他学生的四倍。 三年级缺乏阅读能力的学生，其成为高中辍学者的几率比其他学生高四倍。 缺乏阅读能力的三年级生成为高中辍学者的几率，是其他学生的四倍。
阅读启蒙越早
和美国学生的能力差距越小
家长重视程度和学校重视程度不同。从幼儿园阶段开始，学生之间的英文阅读水平就会逐渐拉开差距。
一些中国家长极为看重孩子的英文阅读。他们早早地开始参与孩子的阅读启蒙工作，给孩子提供阅读辅导，还为孩子准备了丰富的书籍。并且他们每天都会陪伴孩子在家中进行二十分钟以上的阅读。
这些孩子的英文能力会越来越好。到了三年级的时候，部分孩子的英文阅读能力有达到 GE5.0（美国小学五年级平均阅读水平）的可能，还有的甚至能够达到 GE9.0。
启蒙越早，孩子与美国同龄学生的差距越小。
美国小学三年级学生英文阅读能力分布
然而，这些重视英文阅读的家长只是极少数。大部分家长没有认识到早期英文阅读启蒙的重要性，也没有意识到建设性干预的重要性。
从过去 5 年来看，北京的学生、上海的学生、深圳的学生、宁波的学生与杭州的学生在 Star Test 阅读理解测试成绩方面：中国小学四年级至高中的学生的英文阅读能力差距不是很大，范围处于 GE1.0 到 3.5 之间。
部分原因在于公立学校的英文教学是以考试为导向，而非以阅读教学为核心，致使这些学生在学校未能获得良好的阅读能力培养。更重要的原因是家长不够重视，没有投入时间和精力。
孩子出生后，家长就能够开始进行英文阅读启蒙。然而，许多家长并不知晓英文阅读启蒙的重要性，也没有能力去协助孩子，因此他们什么都没有做。
如果家长打算把这些学生从公立学校转至双语或国际学校，甚至直接送去国外留学，并且他们打算去的学校是极为重视学生英文阅读、学术严谨的名校，那么这些英文阅读能力欠佳的学生就会直接成为“掉队者”，必须要面对“马太效应”的影响：
他们一方面将承受巨大的学业压力，另一方面会被卷入一个恶性循环之中，这个恶性循环是由他们自身阅读能力差所引发的。
所以，请认真思考一下：
这些都不应是孩子的问题，也不应是孩子独自面临的“战争”。我们作为家长，应该尽早参与进来，和孩子一起去努力。
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