幼儿教育理念-幼儿教育理念怎么写-理念幼儿教育的内容
新颁布的《幼儿园教育纲要（试行）》体现着我国新的儿童观与教育观。此纲要集中体现出以儿童发展为本的现代教育理念，主要包括以下这些方面：1、幼儿教育目标定位于为幼儿终身的、可持续的发展奠定基础。
《幼儿园教育纲要（试行）》在总则里指出：幼儿园教育属于基础教育的重要组成部分。它是我国学校教育以及终身教育的奠基阶段。幼儿园教育的这种重要性质，使得幼儿园教育必须以形成和发展幼儿的全面素质为宗旨，把培养创新精神和实践能力当作核心，为达成幼儿终身的可持续发展奠定基础。
《面向 21 世纪中国教育振兴行动计划》提出“实施素质教育要从幼儿阶段抓起”。这表明是以现代且发展的观点来看待人的发展以及教育的全过程。幼儿教育为幼儿的终身发展奠定良好素质基础，这是幼儿教育对社会发展做出的回应。
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在现实的幼儿教育里，有许多教师和家长在观念与行为方面，将传授知识当作幼儿教育的最为重要的目的。家长把幼儿在幼儿园学到知识的数量当作衡量幼儿园教育好坏的重要标准。幼儿园把考察幼儿掌握知识的程度当作评价教师的重要指标。不少家长和教师未认识到幼儿阶段个性和谐发展对幼儿一生发展的影响。他们也没意识到，在幼儿阶段进行过分强制的训练，会牺牲儿童对学习的兴趣，会付出儿童的自尊心和自信心。这是一种“高代价的教育”，得不偿失。相信《纲要》颁布和实施后，能够带动教师和家长教育目的观发生转变。这样能让幼儿教育的出发点与落脚点都聚焦在幼儿的全面发展上，进而实现幼儿童年生活所具有的独特价值。
幼儿教育需充分考量幼儿身心发展的特点，要达成“促使每一个幼儿在其原有的水平之上获得充分的发展”这一目标。
《纲要》指出：幼儿园教育应促进每个幼儿富有个性地发展。教育的个性化是教育改革与发展的重要趋势。幼儿教育要以儿童生命活力不断增强以及生命内涵不断充实为最终目标。这样就能实现人类发展的最终目标，即让人日臻完善，让他的人格丰富多彩且表达方式复杂多样，让他作为一个人、一个家庭和社会成员、一个公民以及生产者、技术发明者和创造性的理想家，去承担各种不同的责任。幼儿期儿童展现出了差异性。加德纳的多元智能理论表明，每个儿童都拥有属于自己的优势智能领域。幼儿教育必须对幼儿的特点予以充分考虑。尊重儿童的差异性，这是尊重儿童的重要内涵之一。
在《纲要》的“教育内容与要求”部分，每个领域的指导要点都体现着重要教育原则，即尊重幼儿身心发展特点。尊重幼儿身心发展特点和差异性，需在具体教育教学中，为幼儿提供符合其身心发展水平的活动内容与方式，让幼儿在游戏、探究、操作、探索和交往中学习。在教育活动中，要注重幼儿积极参与活动的过程，而非注重幼儿异口同声说出知识内容的结果。要接受幼儿不同的发展水平，多提供幼儿可选择性的活动机会，允许幼儿以自己的方式进行探索，不追求所有幼儿一刀切的发展，而是要让每个幼儿在自己原有水平上获得丰富多彩的发展。
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幼儿教育需贴近幼儿的实际生活，以此来促进幼儿能够生动地发展，同时也能让幼儿活泼地发展。
教育向幼儿的生活回归是现代教育的重要趋势之一。幼儿身心发展有其特点，这些特点决定了幼儿的学习是吸收性学习，且是在环境中进行学习。教育若贴近幼儿生活，就能让幼儿的学习变为有意义的学习。用认知发展理论来解释，只有与幼儿生活相联系的教育内容，才能够与幼儿已有的图式发生联系，才能够被幼儿通过同化或顺应而吸收。
《纲要》体现了幼儿教育与幼儿生活有广泛且密切的联系，表现在注重在幼儿生活中开展教育。《纲要》强调要把生活中的教育资源充分利用起来，幼儿园的设施、幼儿同伴群体、教师、家庭、社区、自然环境等都属于重要的教育资源，若能充分利用这些资源，就能对幼儿生动活泼地发展起到有效促进作用。这要求幼儿教师需对幼儿教育有更广泛的理解。幼儿并非只有在集体的、教师讲授的教育活动中才会学习和发展；教师的职责也绝不仅仅局限于组织集体教育活动，教师要为幼儿构建和安排丰富的生活环境，借助生活环境中的教育资源对幼儿实施教育。
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