80年代以来世界学前教育发展趋势：从智育中心到整体发展
80 年代起，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家将学前教育当作整个教育的基础。它们依据教育学、心理学、生理学和保健学等领域取得的科研成果，尝试进行新的改革，以此来推动本国学前教育的发展。学前教育逐渐被纳入义务教育和终身教育体系。在学前教育的目标方面，出现了一些新的趋势；在学前教育的制度方面，也出现了一些新的趋势；在学前教育的内容方面，同样出现了一些新的趋势；在学前教育的方式方面，有新的趋势出现；在学前教育的方法方面，也呈现出一些新的趋势。1. 学前教育中心的转移
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80 年代起，世界发达国家学前教育目标出现了显著变化。这种变化是从“智育中心”转向注重整体发展。60 年代时，美、日、苏等国在冷战以及“知识爆炸”等因素的影响和压力之下，都依据高、新、难等原则对中小学课程进行了改革，并且将教学内容逐级向下安排。美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点尤其受到许多国家的重视。许多国家加强了早期智力开发，使其成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情况下，人们容易把早期教育误解为早期智力开发，从而导致了“智育中心”的现象，忽视了学前儿童社会性和情感的发展。
冷战时代结束且人文主义教育观复归后，自 80 年代起，各国教育工作者都呼吁纠正这种认识偏颇。1985 年 6 月在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”，其中心内容是要求从“智育中心”转变为注重幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间存在相互联系，社会和情感问题应被视为智能发展的重要组成部分。还推动幼儿价值观的形成以及自我意识的发展。
但是，智育中心的问题并未得到根本解决。家长们望子成龙的心情很迫切，社会也需要高层次人才，所以成人依然对幼小的孩子寄予过高期望。在儿童年纪很小时，人们就开始对他们进行某一学科或某一方面的教育，比如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等。这种单一的技能技巧训练存在明显的片面性。在教学过程中，它无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规且严格。这给幼儿个性的发展带来了不良影响。因此，各国教育专家认为，尊重幼儿的特点，研究幼儿的特点，了解幼儿的特点，为他们提供适合发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张儿童通过自然经验去学习，通过社会交往去学习，通过游戏等方式去学习，并且是自发地、自主地进行学习。
2. 尝试不分年级的教育
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世界发达国家中，不分年级教育已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990 年，法国政府颁布了关于建立初等教育 3 年制学习阶段改革计划的法令。他们进行了打破传统年级概念的改革尝试。其具体做法为：把 2 至 11 岁儿童的教育划分成 3 个阶段，且每个阶段通常由 3 个学年所组成。有一个阶段被称作初步学习阶段，这个阶段包含幼儿学校的小班以及中班，此时儿童的年龄在 2 岁到 5 岁之间。
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