本学期第二轮探索型主题活动开展，蜗牛主题网络图却引幼儿困惑？
本学期我们启动了第二轮的探索型主题活动，在这个活动中，主题网络图扮演了重要角色，它是一种网状的图形，用于记录和展示探索型主题活动的脉络以及其发展历程。本次活动的焦点落在蜗牛身上，在户外探险的途中，孩子们意外地捕获了两只可爱的小蜗牛，这激发了他们浓厚的兴趣。经过连续数日的细致观察和探索，孩子们逐渐掌握了蜗牛的构造知识，他们发现蜗牛由触角、眼睛、主体部分以及坚硬的壳等部分组成。
中午时分，我正在教室内布置那幅主题网络图，将精心书写的文字标签一一贴上。心中颇为自得，我便站在一旁细细观赏。突然，一个小孩走了过来，好奇地问道：“老师，您在注视的是何物？您所书写的内容究竟是什么？我们实在无法理解。”这番话顿时让我感到有些措手不及。我回忆起：曾经有几次，几个小朋友站在网络图前，他们攀上小椅子，（那网络图是我挂在墙上的，位置太高，超出了孩子们的视线），他们的小手在图上摸索着、观察着，那些湿漉漉的小手不小心将网络图弄脏了。（那网络图是用黑色水性记号笔绘制的。）
确实如此，这种探索性质的活动代表了教育创新模式，它充分展现了新课程改革的理念，强调孩子主动成长的重要性。孩子们通过亲身实践和体验，能够逐渐养成积极的态度和良好的习惯，同时提升发现和探索的能力。然而，在我们之前的活动中，却未能充分考虑到这一点。既然这是孩子们自己的探索之旅，那么又怎能让他们连发生了什么情况都不清楚呢？
于是，我向孩子们询问：“老师会将你们所观察到的、所掌握的技能记录下来。然而，你们并不识字，那你们有没有什么其他的好方法？让我们班的每一个人都能看懂这些网络图呢？”
孩子们展开了热烈的交流，纷纷提出各种想法：“我们可以用画笔来创作”“我们可以动手用橡皮泥制作一些东西”……幼儿们的答案丰富多彩，经过一番讨论，我们最终决定用图画的形式来呈现我们班级的网络图，这个提议得到了孩子们的积极响应，他们兴奋不已。
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接下来的任务便是如何进行绘画？根据幼儿目前对蜗牛身体形态的理解，我们可以将其划分为眼睛、两对触角、身体、坚硬的壳以及嘴巴等部分。于是，我和他们开始着手进行绘画创作。
孩子们在仔细观察后，发现蜗牛的两对触角长度并不相同，其中一对较长，而这较长的一对触角上还长着眼睛，因此他们在画的时候，特意在较长触角的位置画了一个圆圈来表示。
身体的形状又长又圆，一端粗大，另一端则细小。（幼儿尚不能准确描述圆柱或长圆形），于是他们便画出一个图形来示意。
我启发她们思考：“这些硬壳的图案，你们觉得像什么形状？”“可以用哪些图案来描绘它们？”这时，一位小女孩回答道：“贝壳的纹理就像一圈又一圈的蚊香。”紧接着，另一位女孩也发表了自己的看法：“蜗牛的壳就像爸爸喝的那种老酒瓶底，上面也有类似的环状纹路。”于是，我们用这样的方式来描绘硬壳：
我由衷地赞叹孩子们那丰富的想象力与敏锐的观察力。所幸我及时采纳了他们的看法，否则便可能限制了他们那无限广阔的思维天地。
更有趣的是描绘嘴巴的形状。大家提议我们画一个弯曲向上、宛如月亮形状的嘴巴，因为蜗牛似乎在微笑。于是，我立刻拿起油画棒，勾勒出了一个硕大的嘴巴，内心充满了喜悦。然而，紧接着一个男孩激动地跑过来，大声说道：“老师，您画错了，不对，不是这样的。”看到他焦急的神情，我感到十分困惑：“怎么会呢？这明明是一个微笑的嘴巴啊！”男孩道：“小蜗牛的嘴巴极其细小，我们几乎难以寻觅，并非像老师所描绘的那般宽阔的大口。”“哦，我明白了。”我瞬间豁然开朗，原来那嘴巴正是那位帮我指出不足的小男孩所绘。果不其然，他画的是一个精致小巧、充满甜蜜的嘴巴。
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众人皆感满意，同时激发了孩子们的参与热情，他们借助一些别具一格的符号，精心布置了主题网络图，以更饱满的热情将活动推向深入。对于自己的作品，他们倍感自豪。
由此我也有些感触：
重视幼儿的观点，采用幼儿易于接受的图形来展示网络图，彰显了探索型主题活动的特色——自主性与开放性。这种探索型主题活动是在二期课程改革的基本理念指导下产生的一种新的活动形式。它针对幼儿的年龄特点，强调孩子在活动中的参与和探索过程，旨在让他们在乐趣中收获成长，同时满足他们的需求和求知渴望。
教师可以摒弃“师长”的威严，蹲下身子倾听孩子们的心声，融入他们的对话之中，切勿轻视他们，以免掩盖了孩子们的创造力和想象力。孩子们眼中闪烁着好奇与期盼，应激发他们的潜能，让他们以自己独有的思考方式，去认识世界，去探索未知。
教师需充分尊重并理解孩子，适时介入，给予恰当的引导，并在适当的时候进行评价和激励。同时，与孩子共同交流各自的经验。创造有利条件，以推动儿童积极自主地成长，实现其全面发展。
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