安德森动作技能模型与活动课程特点详解：长善救失德育原则的基本要求
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活动课程被称作经验课程，它是和学科课程相对立的课程类型。这种课程类型会打破学科逻辑组织的界限，会从学生的兴趣和需要出发，并且会以活动为中心来组织课程。
其主要特点有：
从学生的需要出发设计课程，这体现了学生本位；从学生的兴趣出发设计课程，这体现了经验本位；从学生的个性出发设计课程，这也体现了经验本位。
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课程类型及其特点、制约课程的因素、课程目标取向的分类以及确定课程目标的依据等相关考点。
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简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。
答：贯彻长善救失德育原则的具体要求有：
看待学生要一分为二，要全面地进行分析，要客观地去评价学生的优点以及不足。
（2）通过发扬优点来克服缺点；
（3）引导学生自觉评价、进行自我修养，克服缺点发扬优点。
相关考点包括德育原则，其中有导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、发扬积极因素克服消极因素原则、理论与实践相结合（知行统一）原则。
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简述自我效能感及其功能。
自我效能指的是个人依据以往的经验，对于某些特定的工作或事物，在经历了多次成败的历练之后，对自己能否在一定水平上完成这一活动所具备的能力的判断、所拥有的信念或者主体对自身的把握与感受。
（2）它的功能有：
①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性；
②影响人们努力的程度、坚持性以及在困难面前的态度；
③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现；
④影响活动时的情绪。
涉及到的相关考点有：班杜拉的自我效能感、勒温的期待价值理论、成败归因理论、成就动机理论以及成就目标理论。
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皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？
答：皮亚杰的儿童认知发展阶段分为以下四个阶段：
感知运动阶段是 0 到 2 岁。其主要特征包括：感觉与动作开始分化；具备了客体永久性；问题解决能力开始逐步发展；延迟模仿开始产生。
前运算阶段是 2 到 7 岁。其主要特征包括：以自我为中心；具备符号功能；思维具有无法逆向的特点；存在泛灵观念；没有守恒的概念。
7 到 11、12 岁处于具体运算阶段。其主要特征如下：形成了守恒观念；进行思维运算时需要有物体作为支持，能够进行简单的抽象思考；可以理解原则和规则，并且刻板地遵守规则，不敢对其进行改变；思维具备可逆性。
11 岁、12 岁及以上进入形式运算阶段。其主要特征如下：抽象逻辑思维具备假设、推理以及反思的能力；能够领会符号的意义，包括隐喻和直喻，并且能够进行一定程度的概括；思维具有可逆性、补偿性以及灵活性。
皮亚杰有品德发展阶段理论，柯尔伯格也有品德发展阶段论，同时还有品德的培养方法。
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简述班主任培养班集体的主要方法。
班集体并非自然就形成的。任何一个班集体的形成，都要经历组建这个阶段，接着会进入形成阶段，之后还会发展。班主任培养班集体的主要方法包含：
（1）确定班集体共同的奋斗目标；
（2）建立班集体的领导核心；
（3）建立健全的规章制度；
（4）形成班级良好的舆论和班风。
班级管理包含的内容、班级管理所采用的模式、班集体的形成过程以及培养方式、班主任的领导方式、班主任的工作内容与方法、班主任了解研究学生的主要方面
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我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？
答：新课程改革的六项具体目标：
实现课程功能发生转变。新课程教学具有三维目标，分别是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
（3）密切课程内容与生活时代的关系；
（4）改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式；
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；
（6）实行国家、地方、学校三级课程管理制度。
课程改革有六项具体目标，教学改革有主要任务，要提升学生的主体性，还要注重学生的经验。
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简述短时记忆的特点。
答：（1）信息保存的时间很短，最多不超过一分钟；
容量存在一定限制。短时记忆的容量通常为 7±2，也就是 5 到 9 个项目，其平均值是 7。
（3）短时记忆是信息从瞬时记忆到长时记忆的一个过渡阶段；
主要采用的编码方式包含听觉编码和视觉编码，并且是以听觉编码作为主要的方式。
涉及到的考点有记忆的各种品质、分类，识记、保持以及遗忘的相关规律，还有艾宾浩斯遗忘规律以及影响遗忘的因素。
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简述学校心理辅导的原则。
答：要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：
（1）面向全体学生原则；
（2）预防和发展相结合原则；
（3）尊重与理解学生原则；
（4）学生主体性原则；
（5）个别对待原则；
（6）整体性发展原则。
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心理健康教育有其目标、任务与途径。心理辅导需遵循一定原则，行为改变有基本方法，行为演练也有基本方法，中小学生常见心理问题需要关注。
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依据遗忘规律如何合理组织复习？
答：依据遗忘规律合理组织复习的措施包括：
（1）及时复习；
（2）合理分配复习时间；
（3）分散复习与集中复习相结合；
（4）复习方法多样化；
（5）运用多种感官参与复习；。
（6）尝试回忆与反复识记相结合。
相关考点：记忆的品质、记忆的分类、识记的规律、保持的规律、遗忘的规律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘规律、影响遗忘的因素
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简述文化对教育的制约作用。
答：文化对教育的制约作用体现在以下几个方面：
（1）文化影响着教育的价值取向；
（2）文化影响教育目的的确立；
（3）文化影响教育内容的选择；
（4）文化影响着教育方法的使用；
（5）文化本身也是一种教育力量。
教育与社会经济制度存在关系，教育与生产力也有联系，教育和科学技术相关，同时教育具有相对独立性。
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简述小学教师撰写操行评语的注意事项。
答：小学教师撰写操行评语的注意事项如下：
不要给学生进行定义或者划分等级，而是要以客观的态度给学生做一次较为全面的归纳总结；
评价的内容需注重学生发展的过程。要正确评价一个学生，不能仅着眼于他当下的表现，还需关注他以往的表现，并且要更加注重他未来的发展。
教师要留意观察学生，去发现学生身上的闪光点，还要紧紧抓住这些闪光点，并且把它们记录下来。
相关考点：操行评语的注意事项、现代教育评价的理念
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简述知觉的一般特性。
答：知觉的一般特性包括：
知觉具有整体性。在对客体进行知觉时，总是会凭借自己以往的经验去补充当下所获得的感觉信息，从而使这些信息形成具有一定结构的整体。
知觉具有理解性。人的知觉会依据已有的知识经验来对所感知的事物进行加工处理，能够直觉地领会其意义，并且会用词语的形式将其揭示出来。
知觉具有选择性。它会按照某种特定的需要和目的，主动且有意地去选择少数的事物作为知觉的对象，同时把周围其余的事物当作知觉的背景。
知觉具有恒常性。当距离发生变化，且在一定范围内时，我们的知觉映象依然相对不变；当角度发生变化，且在一定范围内时，我们的知觉映象依旧相对不变；当光线的明暗发生变化，且在一定范围内时，我们的知觉映象仍旧相对不变。
感知觉的概念相关内容、感觉的各种种类、知觉的各种种类、感觉所遵循的规律、知觉所遵循的规律、学生在感知觉方面的发展情况
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简述学校产生的基本条件。
答：学校产生的基本条件有：
生产力获得了发展，社会生产水平得以提高，这些为学校的产生提供了物质基础。
脑力劳动与体力劳动相分离，这使得学校能够拥有专门从事教育活动的知识分子；
文字创造的知识得以积累，这为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段，同时也提供了充分的教育内容。
国家机器的产生需要有专门的机构。这些机构要培养官吏。还要培养知识分子。让他们为统治阶级服务。
学校产生需要具备一定条件；学校文化具有特定特征；学校文化有其相应形式；现代学校教育制度存在多种类型。
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简述《小学教师专业标准（试行）》所提出的基本理念。
答：《小学教师专业标准（试行）》的基本理念主要包括：
以小学生为主体，遵循其身心发展特点和教育教学规律，提供适宜的教育，促使小学生能够生动活泼地学习，健康快乐地成长。
师德居于首要地位。对小学教育事业满怀热爱之情。用心关爱小学生，以敬重之心对待小学生。自身要成为为人师表的典范，切实履行教书育人的职责。保持自尊自律的态度。要充当小学生健康成长道路上的指导者与引路人。
能力被视为重要的方面。要将学科知识、教育理论与教育实践进行结合，着重展现教书育人的实践能力；对小学生进行研究，依据小学生的成长规律，提升教育教学的专业化水平；始终坚持实践，进行反思，接着再实践，再次反思，持续提高专业能力。
终身学习。要学习先进的小学教育理论，知晓国内外小学教育改革与发展的相关经验和做法；需优化自身的知识结构，提升文化素养；应具备终身学习以及持续发展的意识和能力，成为终身学习的典范。
制定《小学教师专业标准》的意义和价值是什么呢？《小学教师专业标准》的实施建议有哪些？《小学教师专业标准》中对小学生的态度和行为有哪些要求？师德为先的主要内容是什么？在教育教学中怎样体现学生为本？如何理解与认识教师的职业？教师的个人修养与行为是怎样的？
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简述马斯洛的需要层次理论。
答：马斯洛需要层次理论中，具体包括五大类：
人类生存最基本的需要是生理需要，例如食物、水、住所等。
安全需要，即希望自身需求能受到保护且免遭威胁，以此获得安全感的需要；
归属与爱的需要包含友谊、爱情、归属、信任与接纳这些方面的需要。
（4）尊重的需要。它包括自尊和受到别人尊重两方面；
个人有成长与发展的需求，要发挥自身潜能，实现理想，这就是自我实现的需要。
通常情况下，某种低层次的需要得到部分满足后，便会向高层次的需要发展。在同一时期，一个人或许会有多种需要，然而每一个时期总会有一种需要处于支配地位，对行为起着决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消逝。当高层次的需要发展起来后，低层次的需要依然存在，只是对行为产生影响的程度大幅降低。
人本主义学习理论包含学习观和教育观，其基本教学模式是以以人为本为核心的。
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儿童身心发展的个别差异性表现在哪些方面？
答：儿童身心发展的个别差异性表现在以下两大方面。
生理方面存在差异，例如在身高方面有差异，在体重方面有差异，在内脏方面有差异，在肌肉方面有差异，在机能方面有差异。
（2）心理的差异。具体表现在：
①认知上的差异，包括感知觉、记忆、想象和思维；
②情绪情感和意志的差异；
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个性心理存在差异，其中包括需要、兴趣以及动机等个性倾向性方面的差异，还有能力、气质以及性格等方面的差异。
个体身心发展存在一般规律，同时受多种因素影响。皮亚杰有认知发展阶段论，维果斯基有文化发展理论、最近发展区理论以及发展理论的教育价值，埃里克森也有其人格发展阶段论。
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简述《小学教师专业标准（试行）》中“学生为本”的基本理念。
教师要鼓励学生积极参与学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。
尊重小学生的权益，将小学生视为主体，全面调动起小学生的主动性并让其得以发挥。
②遵循小学生身心发展特点和教育教学规律；
③提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
相关考点：制定《小学教师专业标准》的意义与价值、《小学教师专业标准》的实施建议、《小学教师专业标准》中对小学生的态度和行为的要求、师德为先的主要内容、在教育教学中体现学生为本、理解与认识教师的职业、教师的个人修养与行为
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简述如何培养小学生创造想象的能力。
答：应该从以下几个方面培养小学生创造想象的能力：
（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；
（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；
引导学生勤奋学习科学文化知识，让学生的知识经验得以扩大，从而发展学生的空间想象能力。
（4）利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象；
（5）注意发展学生的语言能力；
（6）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；
（7）引导学生进行积极的幻想。
想象的概念相关内容、想象的加工方式相关内容、想象的功能相关内容、学生想象力培养相关内容
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简述现代学校教育制度的类型。
答：学校教育制度可以分为单轨学制、双轨学制和分支型学制。
双轨学制存在两轨。一轨是学术教育，此轨被特权阶层子女所占有，学术性较强，学生能够升到大学及以上层次；另一轨是职业教育，是为劳动人民的子弟开设的，属于生产性的一轨。这两轨之间彼此互不相通，也互不衔接。以英国作为典型代表。
单轨学制是指从小学至大学，在形式上任何儿童都可以入学的一种学制，它以美国为代表。
分支型学制有上下级学校间的相互衔接，同时职业技术学校也有横向的相互联系，这样就形成了立体式的学制，它处于双轨学制和单轨学制之间，以苏联为代表。
建立学制的依据是什么；现代教育制度在形式方面有怎样的发展；现代教育制度的发展趋势是怎样的；我国当前学制改革的主要内容有哪些
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《小学教师专业标准（试行）》提及了“终身学习”这一基本概念，你对此是怎样理解的呢？
《小学教师专业标准（试行）》提出了“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”这样的基本理念。教师的“终身学习”这一基本理念在以下三个方面有具体表现：
学习先进的小学教育理论，知晓国内外小学教育改革的经验；学习先进的小学教育理论，了解国内外小学教育发展的做法。
（2）优化知识结构，提高文化素养；
具备终身学习以及持续发展的意识，同时具备相应的能力，要成为终身学习的榜样。
相关考点：制定《小学教师专业标准》的意义与价值、《小学教师专业标准》的实施建议、《小学教师专业标准》中对小学生的态度和行为的要求、师德为先的主要内容、在教育教学中体现学生为本、理解与认识教师的职业、教师的个人修养与行为
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简述加德纳的多元智能理论。
加德纳觉得，智力的内涵呈现出多元的状态，它是由 8 种彼此相对独立的智力成分所组成的。
（1）言语智力；
（2）逻辑—数学智力；
（3）空间智力；
（4）音乐智力；
（5）动觉智力；
（6）自省智力；
（7）交往智力；
（8）自然智力。
相关考点：新课改的基本特征、新课改的发展趋势
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简述主观能动性在个体发展中的作用。
个体主观能动性指的是人的主观意识以及活动对客观世界所起到的积极作用。个体主观能动性在人的身心发展过程中所起的作用主要体现在以下这些方面：
（1）个体的主观能动性是推动人身心发展的内在动力；
个体的主观能动性能够促使个体发展从潜在的可能状态转变为现实状态，它是具有决定性作用的因素。
个体身心发展的动因相关考点，包含遗传与人的发展、环境与人的发展、教育与人的发展以及个体的主观能动性等方面。
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简述班主任了解研究学生的主要内容。
答：班主任了解、研究学生的主要内容包括：
（1）了解和研究班级群体的主要内容：
①班级成员的基本构成；
②班级群体的学业状况；
③班级群体的发展状况；
④班级日常行为表现。
（2）了解和研究班级个体的主要内容：
①学生的基本情况；
②学生的社会关系；
③学生的学业和品德状况；
④学生的品德形成与社会性发展状况。
班级管理包含的内容、班级管理所采用的模式、班集体的形成过程与培养举措、班主任的领导方式类型、班主任的工作范畴与方法、班主任培育班集体的途径
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