借鉴美国经验，推动我国学前融合教育发展的关键策略

am928 · 发表于 2025-2-16 17:24:24

随着我国综合教育的持续发展，学龄前教育逐渐受到关注和关注，但是在重新安置残疾儿童，政策和法规，课程调整，相关的支持服务和教师时，仍有一些问题需要解决。在学龄前教育中。。经过数十年的发展，美国学龄前的综合教育形成了一个相对完整的系统。利用美国学龄前教育的发展经验可以为我国的学龄前综合教育的发展提供有用的参考。

1。概述美国学龄前一体化教育的发展

（i）美国学龄前教育的主要形式

在2006年秋天，美国在“残疾人教育法案修正案”中改革了重新安置模型，并确定了七个重新安置模型，即：每周至少10个小时计划，至少每周10个小时。但是大多数时间都不是在普通的幼儿期计划中，每周不到10个小时，而且大多数时间都在普通的幼儿期计划中，每周不到10个小时，但大多数时间都不在普通的早期童年计划，单独的课程，服务提供商的位置或其他位置，其他环境等。

其中，普通的幼儿计划是指普通儿童占教育环境50％以上的教育计划。根据美国教育部的一份报告，到2011年秋天，有62.4％的3-5岁儿童在涉及普通幼儿期计划的安置环境中接受了教育，每周至少10个小时大部分时间是普通幼儿计划中的放置形式的比例达到35.4％。

（ii）美国关于学龄前一体化教育的相关政策和法规

自从美国于1975年颁布了《残疾儿童教育法》以来，教育系统中已经包括了残疾学龄前儿童。根据法律，所有3-21岁的残疾人都可以接受免费和适当的公共教育，并为3-5岁儿童提供激励赠款（赠款）。 1983年《残疾人教育法案修正案》更清楚地提到了早期干预的重要性，并鼓励各州利用激励赠款为0-5岁的残疾儿童提供教育和相关服务。当1986年再次对“所有残疾儿童教育法”进行修订时，规定应为3-5岁儿童提供有资格申请学龄前津贴的残疾儿童提供自由和适当的公共教育。进入1990年代后，学龄前教育的质量引起了人们的关注。在1997年《残疾人教育法》的修正案中，州政府需要在当地学区中包括学龄前儿童的残疾儿童，以评估这一点。

自21世纪以来，美国政府就学龄前教育和多方合作的质量提出了更高的要求。 2004年的“为残疾人促进教育”提出了对教师资格的要求，并提出了父母协作的要求。 2009年，美国特殊儿童学龄前教育委员会和国家幼儿教育协会共同发表了“学龄前教育：特殊儿童学龄前教育章节和国家幼儿教育协会的联合声明”，建议家庭，教师，管理人员，管理人员，管理人员，对决策者和其他相关人员的实施要求。 2011年，美国教育部颁布并实施了《残疾教育法》的新规则，为此，奥巴马总统宣布：“未来将继续采取行动来帮助所有儿童学习和成长，并提供必要的课程，使他们能够掌握各种工具并在学校内外取得成功。”

（iii）美国学龄前教育课程

2003年，美国启动了儿童成就计划，并开发了儿童成就课程（CSS），以改善进入小学时有学术失败风险的儿童的教育成就，包括生活在贫困中的儿童。孩子。在儿童学术成就课程的设计中，使用一般设计原则来满足不同儿童的需求。

儿童的学术成就计划涵盖了两个广泛的能力领域。第一个领域是学术能力，其中包括听，语言，数学和科学概念学习；第二个领域是社会能力，其中包括自我调节，与同龄人的亲社会互动以及预防具有挑战性的行为。连接这两个字段的是第三个字段，称为个性化。该领域的重点是帮助教师了解不积极参与课程或活动的孩子，或者参与但无法掌握教学内容的孩子。在这个领域，教师使孩子们能够通过调整课堂活动来成为成功的学习者。在实施课程之前，教师将接受培训，以学习调整课程的策略，主要涉及八个方面：环境支持，材料适应，简化活动，使用儿童偏好，特殊设备，成人支持，同伴支持和无形的支持。在实施特定课程时，教师使用一般学习设计的原理，差异化的教学和个性化教学，为有不同教育需求的儿童提供适当的教育。这些课程是以主题活动的形式进行的，教师根据学龄前教育的课程标准将每个主题的课程整合到各种主题活动中。对于残疾儿童，教师将根据个性化教育计划（IEP）的目标设定有针对性的活动，以提供灵活的支持，以确保所有儿童都可以参与并在课程和活动中进行全面和有意义的学习。堪萨斯大学关于儿童学术成就课程的一项研究表明，对于有能力获得儿童学业成就课程的残疾儿童的学术和社会学习成果的改善。

（iv）美国学龄前一体化教育的参与者

学龄前教育涉及多个部门和多个专业人员的合作，因此有许多参与者在学前班综合教育中。

1。学龄前特殊教育老师。

在美国对教师资格和教师培训的认可和教师培训方面存在某些差异。学龄前教育老师的典型培训方法是“双重证书”和“教育专家培训模型”。 “双重证书”学前教育教师已经接受了学龄前教育和特殊教育的培训，并且可以在毕业后获得通识教育和特殊教育的双重专业资格。 “教育专家培训模型”着重于特殊教育领域的种植，仅获得特殊教育职业的资格。但是，在培训过程中，它专注于整合教育概念，因此它不仅可以胜任特殊教育工作，而且可以完成其他学科的教学任务。在教师资格认证中，以加利福尼亚为例，特殊教育老师需要通过国家统一测试获得单学科证明或多学科的能力证明。可以看出，美国学前班综合教育老师具有许多能力，他们的特殊教育专业技能和普通教育技能也获得了认证，可以满足通识教育和特殊教育中综合幼儿园的需求。

2。医疗和诊断服务人员。

它包括专业的童年临床心理学家，儿科医生和专业评估师，可为儿童提供专业的医学诊断和相关的功能评估，以确定儿童每个阶段的情况。

3。康复治疗人员。

康复治疗人员提供言语治疗，物理疗法，职业治疗和其他服务的儿童服务，为儿童的日常活动提供专业的支持，并为儿童提供支持的设备，以进入综合环境。

4。特殊教育管理员。

特殊教育管理人员确保可以正确实施与特殊教育有关的政策和法规。

5。志愿服务人员。

志愿服务人员为残疾儿童提供辅助志愿服务，其中律师志愿者为残疾儿童家庭提供法律援助。

（v）美国初中转移服务

幼儿园和小学之间的过渡是儿童成长的重要组成部分。良好的转会服务可能会对小学的儿童学习产生积极和深远的影响。早在1990年，《美国残疾人教育法》提出了转会服务的计划和程序，要求建立为学龄前儿童建立转移服务系统。 1997年的“残疾人教育法修正案”清楚地表明，学生应制定从幼儿园到成年的转移计划。 2004年的“残疾人教育法修正案”进一步改善了学龄前儿童的转移计划。

转会服务由父母，早期干预老师或幼儿园教师，小学教师，转会专家，政府转移专家和其他专业人员组成。父母为孩子提供有关转移的相关信息和期望，并与团队合作，确定孩子的学习特征，学习方法以及所需的支持或干预。小学教师可以在儿童进入学校之前获得儿童的相关记录，包括儿童IEP和与特殊教育相关的记录，并为儿童入学做出相关的准备。转会专家负责整个转移程序和资源分配的安排，并充当家庭，幼儿园，小学和相关服务之间的桥梁。儿童进入学校的一年，转会工作开始了，转会人员开始组建一个团队，以评估儿童进入小学。父母可以在儿童进入学校之前从一个到六个月中了解各种形式的儿童安置。 IEP会议也在此阶段举行，以确定孩子的转移阶段的工作。在进入小学之前的六个月中，小学教师与幼儿园的教师交换信息，转移团队调整了身体环境和课程调整，以便儿童进入小学以学习，并确定所需的相关服务。进入小学后，还需要评估和反馈。

除了为特殊儿童转移提供支持的转会小组外，美国还拥有负责转让的相关机构。国家早期转移中心负责转移儿童。您可以获得与早期转移中心网站转移有关的政策，实际案例和尖端结果。家长信息资源中心，早期儿童领导力计划中心和儿童领导力计划学习中心还为儿童转移提供了相关服务。

2。美国学龄前一体化教育的特征

自1970年代“重返主流”运动以来，美国开始促进残疾儿童在通识教育环境中接受教育。直到今天，美国的综合教育对儿童在物理环境中的整合不再满意。它还关注每个孩子获得满足其教育需求的教育的权利。孩子们不仅可以享受物理环境的整合，而且可以享受机会。参加课程和活动，获得差异教学或个人辅导，并确保在综合环境中为残疾儿童的教育质量。

1997年，《残疾人教育法案》的里程碑修正案规定，残疾学生有权在通识教育课程中获得，参与和进步。同时，残疾儿童需要通过针对残疾儿童设计的国家规定的评估。这给融合环境的课程设置带来了挑战。 2003年，美国儿童学术成就课程项目的启动促进了通用课程的应用和开发。从自由和适当的公共教育到提供相关服务，残疾儿童有资格参加专门为他们设计的教育活动。目标，方法，材料和评估是高度个性化的，需要根据儿童的IEP制定。最具创新性的功能是根据儿童疾病和学习特征的类型以及根据儿童的特殊优势或劣势不断开发的软件程序的专门设计的学习材料。但是，调整材料还不足。还需要特殊的课程设计来支持儿童参加课程和活动，例如改善教师和学生的比例，添加“影子老师”，调整活动节奏等。

（iii）全面的支持和服务系统

综合教育的重要因素是足够的支持和服务。如果您想满足残疾儿童的教育需求，则需要与专业人员和资源合作。美国综合教育基本上已经形成了一个完整的支持系统，其中包括评估，康复和教育。由专业医生和心理学专家评估和确定儿童；负责教学的教师和教学助理指导儿童参加课程和课堂活动，并在活动期间提供辅导和支持；特殊教育服务根据儿童治疗师，职业治疗师，物理治疗师等的需求提供的言论；为儿童提供治疗服务；社会工作者为儿童的生活和学习提供支持和帮助。在进入幼儿园之前，对残疾儿童进行了充分的评估，以及根据评估结果和教育需求的IEP。进入包容性班级后，孩子们可以参加普通课程，并根据自己的IEP获得相应的学习支持和康复治疗服务。全面的支持系统可确保学龄前教育的平稳进步，为儿童提供尽可能多的限制环境，并满足儿童的教育需求。在幼儿转移阶段，由转会人员领导的团队安排了孩子的转移，动员了家庭，幼儿园，小学和专业干预人员的相关资源，帮助两个教育阶段的工人交换信息和安置调整，并帮助儿童和家庭成功完成从幼儿园到小学的过渡。

（iv）所有孩子都可以从整合中受益

综合教育不仅应关注通识教育环境中残疾儿童的成长，而且还应关注该环境中其他儿童的成长和成长和成长。研究表明，不仅残疾儿童在综合环境中都可以更好地发展，而且普通儿童也可以在综合环境中受益。儿童可以在综合环境中积极参加课堂活动，发展友谊，并形成正确的认知和对残疾的态度。为学龄前儿童提供参加课堂和活动的机会，不仅可以保护残疾儿童的平等权利和地位，而且更有利于普通儿童建立平等的概念，并减少对残疾的偏见和误解。残疾人组的平等状态不能仅在书面政策和法规中实施。更重要的是，它可以促进残疾人团体进入社会，参加社会活动并享有平等权利。

3.我国开发学龄前综合教育的路径选择

（i）制定并改善政策和法规

我国家的“第二阶段特殊教育改进计划（2017-2020）”指出，“普通幼儿园支持接受残疾儿童的接受。学龄前部门或附属幼儿园通常在特殊教育学校和儿童福利机构中添加与条件和康复机构的儿童福利机构为有条件的地区招募残疾儿童的特殊幼儿园。对于满足残疾儿童要求的学龄前教育机构，提供基本的康复服务，例如功能评估，培训，康复援助设备。” “针对残疾人教育的法规”规定，“学龄前教育机构，各个层面和类型的学校以及其他教育机构应根据这些法规和相关的国家法律法规对残疾人进行教育；对于残疾人；符合法律和法规规定的条件，如果您申请入学。”这两个文件已经就进入普通幼儿园的学龄前残疾儿童提出了明确的规定，但是没有关于综合教育的特定内容，综合安置的形式和综合教育的质量评估的明确规定，这可能会导致残疾的可能性有机会进入普通幼儿园的孩子，但是很难保证学龄前教育的质量。

因此，有必要促进特殊教育立法，引入高度运营的学龄前教育政策，对评估和评估，教育安置，课程调整和财务支持的详细规定，加强医疗机构等多个部门的合作与合作人们的联合会，幼儿园和社区。进一步优化资源分配并使用政策和法规，以促进整个社会的完整综合教育机制的形成。

（ii）营造良好的整合氛围

学龄前教育的实施与综合幼儿园的载体不可分割。借助美国综合学龄前教育的经验，我们应该调整幼儿园的环境和活动，在进入幼儿园之前评估残疾儿童，改善幼儿园的环境设施，并首先从物理环境中创建可访问的环境。根据评估，IEP与父母，教师和专家建议结合，改善教学活动材料，提供特殊的支持设备并尽可能地创建最少的环境。在教学活动中增加灵活的支持，适当调整活动安排，满足残疾儿童参加课堂或活动的需求，促进残疾儿童的发展，并为他们在未来进入综合学校奠定良好的基础。

需要在学龄前融合教育中注意的一个重要群体是班上普通的孩子及其父母。幼儿园应积极开展综合的教育宣传活动，以营造良好的综合氛围，并促进普通儿童及其父母对残疾儿童的接受。幼儿园应进一步扩大综合教育的范围和参与对象，将社区支持纳入家庭和学校共教的范围，并通过社区支持综合教育活动，对特殊儿童教育的公众舆论宣传以及对特殊儿童的正确指导和普通孩子的父母。增强社会对学龄前综合教育的理解。

（iii）整合资源并改善相关服务

在美国，值得从包容性学龄前教育中学习的经验之一是其完整的相关服务，可根据儿童的需求提供相应的生活援助，治疗和运输援助。近年来，我的国家还非常关注特殊教育专业人员的培训和发展，但仍然有必要探索如何整合和改善医疗，康复，教育和家庭资源，以为残疾儿童提供生活和教育支持来自多个方面。综合学前教育机构可以与当地残疾人联合会，特殊教育机构和康复机构合作，共同建立针对残疾儿童的支持系统。特殊教育中心可以建立旅游指导机制，为该地区的综合学前教育机构提供特殊教育资源，以指导综合学龄前教育的有效发展。

（iv）改善专业教师培训并进行综合教育和培训

随着综合教育的持续发展，对综合教育教师的需求正在增长。目前，我国学龄前教育的老师主要是学前教育专业，大多数教师尚未接受与教育有关的特殊学习培训。 “特殊教育改进计划（2014-2016）”建议“鼓励大学提供教师教育专业的特殊教育课程，以培养教师学生的包容性教育概念，并指导残疾学生参加课程。”鉴于我国幼儿园综合教育的实际状况，应加强我国大学和大学的特殊教育专业和学龄前教育专业的联系与合作，并应为学龄前教育的学生提供多样化的学科背景并应提供特殊教育专业的专业，并应将特殊教育添加到学龄前教育的培训中。，与教育相关的内容融合，并培养学龄前教育教师指导残疾儿童在综合环境中接受教育的能力。对于参加综合教育的教师，可以组织相关的培训，以学习与特殊教育和综合教育有关的知识，并改善教师对幼儿园综合教育中的残疾儿童和相关能力的接受，以便所有儿童都可以在综合环境中受益。

（v）专注于学龄前教育的家庭和家庭教育

从美国学龄前综合教育的各个方面，家庭是不容忽视的元素。 IEP的制定和相关服务的提供与家庭的意愿不可分割。家庭干预也是早期干预项目的重要组成部分。因此，在我国，学龄前教育的发展需要加强幼儿园与家庭之间的沟通和接触。首先，幼儿园应注意残疾儿童父母的教育需求和态度，帮助残疾儿童的父母了解儿童中存在的问题以及幼儿园教育的现有状况，并减少父母的意识形态问题；其次，应建立多元化的沟通渠道，以帮助残疾儿童的父母及时，全面地理解。儿童的发展水平和教育地位使双方能够就教育达成共识，并共同采取对策，以满足残疾儿童的个性化教育需求。

（vi）协调多个部门的力量，以确保年轻人转移

目前，我国有将近一半的残疾儿童进入普通学校，这一比例正在增加。 “第二阶段的特殊教育改进计划（2017-2020）提议“优先采用在普通学校的普通学校上课的方法”，安排在附近接受适当年龄的残疾儿童和适当年龄的残疾儿童和青少年接受强制性教育，以接受强制性教育。因此，幼儿园和小学之间的过渡对小学儿童的教育和发展具有重要意义。从美国转学的初中和小学生的经验中学习并结合我国家的综合教育状况，应尽快建立转会服务的相关机构，以为整个转会工作提供有效的保证完整的转移服务系统。例如，协调专业评估团队，幼儿园，小学和父母，以执行转会服务，加强幼儿园和小学教师之间的信息共享，并为孩子们进行相应的调整和安排，以使孩子进入小学学习阶段。

本文于2019年6月发表在“现代特殊教育”（大会第362期）上，并已删除和修改。标题图片来自互联网。作者部门：北京师范大学教育系。

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